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孩子在學(xué)習(xí)階段會(huì)經(jīng)歷很多重要的時(shí)刻，比如小升初、中考、高考。隨著社會(huì)中學(xué)齡前兒童人數(shù)的增加，考試難度上升，幼兒園到小學(xué)的各方面變化，幼升小也成為了一個(gè)被很多人重視的話(huà)題。
在這個(gè)問(wèn)題上，有很多不同的聲音……
晶晶媽媽?zhuān)?/span>“孩子只有在幼兒園期間可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮玩耍了，所以還是再讓她輕松一年吧?！?/span>
可樂(lè)媽媽?zhuān)?/span>“我們當(dāng)年沒(méi)有上幼小，不也很好過(guò)渡到小學(xué)了。”
子玉媽媽?zhuān)?/span>“身邊的伙伴都在上，我們不上會(huì)不會(huì)落后啊？”
千千媽媽?zhuān)?/span>“幼兒園的生活習(xí)慣與小學(xué)的一點(diǎn)也不一樣，不銜接，怎么很好的過(guò)渡呢？”
果凍媽媽?zhuān)?/span>“孩子在幼兒園沒(méi)有教過(guò)多的知識(shí)，沒(méi)有額外知識(shí)的補(bǔ)充，孩子能跟上嗎？”
我聽(tīng)到了更多家長(zhǎng)面對(duì)幼小銜接時(shí)的聲音。
為了幫助大家解答疑惑，囧囧接觸了很多幼兒園和小學(xué)，對(duì)比他們的教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、家庭教養(yǎng)方式，真是不比不知道，一比真需要。
銜接是一定要有的，但是怎么銜接才是科學(xué)的、有效的就需要說(shuō)道說(shuō)道了。
面對(duì)家長(zhǎng)的疑慮，我要澄清如下幾個(gè)誤區(qū)：
說(shuō)到幼兒園，我們想到的是游戲、寬松的環(huán)境、溫柔的老師……所以很多人覺(jué)得上了小學(xué)就代表著一切的美好都結(jié)束了，就連銜接課程也變得嚴(yán)格、難度提升。
但是說(shuō)好的“銜接”呢？現(xiàn)在的小學(xué)一樣會(huì)有歡聲笑語(yǔ)的課堂，各類(lèi)有趣的活動(dòng)。防止你不信，我有圖有真相！
連真正的小學(xué)生活都會(huì)如此美妙，更何況幼小銜接。
既然是銜接，就要拿出銜接的態(tài)度。考慮到孩子勞逸結(jié)合的有效調(diào)節(jié)，課程的設(shè)置要?jiǎng)屿o結(jié)合，既有可以鍛煉坐姿、寫(xiě)字習(xí)慣的桌面課，又有能在互動(dòng)中鍛煉能力的課程。
如果兩者兼有之的幼小銜接，選它，你還顧慮孩子不夠歡樂(lè)、愉悅，動(dòng)力足足嗎？
如果現(xiàn)在小學(xué)的壓力、知識(shí)量、知識(shí)難度與之前你上小學(xué)的那個(gè)年代一模一樣，我當(dāng)然不反對(duì)你的觀點(diǎn)。可是，現(xiàn)在的一切都變了，電視機(jī)已不再是曾經(jīng)的那個(gè)電視機(jī)，游樂(lè)場(chǎng)也不再是曾經(jīng)的那個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，連廁所的設(shè)置都變得高雅、時(shí)尚。入校，還是那個(gè)條件嗎？
當(dāng)然，不選擇幼小銜接的課程也不會(huì)沒(méi)學(xué)上，但是如果您能接受孩子因人際帶來(lái)的困擾影響學(xué)習(xí)成績(jī)；如果您能接受孩子與老師的關(guān)系發(fā)生變化，在壓抑中度過(guò)不短的六年；如果您能接受孩子沒(méi)有好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在一年級(jí)就會(huì)做作業(yè)做到晚上12點(diǎn)，并要您不停催促；如果您不會(huì)擔(dān)心他上課時(shí)想跑下座位，隨意走動(dòng)而被老師多次請(qǐng)家長(zhǎng)，您可以選擇不上幼小銜接。我同時(shí)送您一個(gè)大拇指，您真是一個(gè)樂(lè)觀的家長(zhǎng)！
我承認(rèn)我們是群居動(dòng)物，只有和大家步調(diào)一致才會(huì)有安全感。但是孩子是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子的能力不一，習(xí)慣不同，存在的問(wèn)題也不一樣，所以我們不能用賭博的方式將孩子自己的學(xué)習(xí)之路讓別人決定。面對(duì)孩子要選擇的路，我們只能用對(duì)孩子的了解這一條路徑去決定他該走的方向。
我也常聽(tīng)家長(zhǎng)問(wèn)我：“他提前學(xué)習(xí)了知識(shí)，到了小學(xué)會(huì)不會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)課了，因?yàn)樗紩?huì)了。”
首先，我們需要明確，我們希望孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，還是希望他學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和方法，用這樣的方法去探索更多的領(lǐng)域？
其次，幼小銜接就只能提前學(xué)知識(shí)嗎？有沒(méi)有一種銜接是可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)人與環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)問(wèn)題的解決讓自己變得有責(zé)任心、自律的呢？
問(wèn)問(wèn)小學(xué)的老師們他們希望入學(xué)的孩子是什么樣的？一年級(jí)的孩子缺什么？他們希望一年級(jí)的爸爸媽媽具備什么樣的能力？大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼小銜接真正需要培養(yǎng)的是：
（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 先做作業(yè)再玩
2. 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
3. 仔細(xì)審題的習(xí)慣
4. 做完作業(yè)重讀和檢查的習(xí)慣
5. 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)訂正的習(xí)慣
6. 不懂就問(wèn)的習(xí)慣
7. 按時(shí)完成作業(yè)，講究學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣
8. 每日按課表整理書(shū)包的習(xí)慣
9. 上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣
10. 課外閱讀的習(xí)慣
面對(duì)以上習(xí)慣的培養(yǎng)，我們需要具備的能力是什么？
1. 責(zé)任心的培養(yǎng)，他知道自己的任務(wù)要提前完成再做其他；
2. 延遲滿(mǎn)足的能力。即使一天繁重的學(xué)業(yè)過(guò)后很想玩，但是也會(huì)忍住先做需要做的，比如先做作業(yè)，提前做完作業(yè)。
3. 挫折抵抗能力，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后依然愿意相信自己的能力，并及時(shí)改正，積極做到更好。
4. 人際交往能力，不畏懼嚴(yán)肅的老師，知道學(xué)習(xí)是自己的事，不懂就要問(wèn)明白，即使他很兇，即使他不喜歡我。
5. 專(zhuān)注能力：專(zhuān)注于40分鐘的有效課堂。
6. 時(shí)間管理的能力：關(guān)注時(shí)間，把握時(shí)間，最大化的利用時(shí)間。
（二） 行為習(xí)慣：注意與他人的溝通方式，言談舉止，禮貌文明。而這方面的培養(yǎng)需要我們利用溝通、同理、傾聽(tīng)的能力讓對(duì)方舒服，愿意與我們繼續(xù)交往。
（三） 生活習(xí)慣：早睡早起，生活自理，生活有規(guī)律。這方面需要孩子時(shí)間管理、獨(dú)立能力。
所以這么多的能力培養(yǎng)，都需要我們盡早開(kāi)始鍛煉孩子的情商，因?yàn)榍樯讨邪饲榫w、人際、問(wèn)題解決、樂(lè)觀積極、自律與責(zé)任、挫折抵抗與時(shí)間管理等諸多能力。
當(dāng)擁有了這些能力，即使孩子起步晚，能力弱，也會(huì)有迎頭趕上甚至超越的那一天。在孩子學(xué)習(xí)這些能力的同時(shí)，我們也有一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，與他們一起，成為一個(gè)能看見(jiàn)孩子的感受與內(nèi)心、真正關(guān)注孩子、了解孩子，有責(zé)任、會(huì)有效溝通的父母。
當(dāng)孩子學(xué)到了這些能力，他不僅能輕松過(guò)渡到小學(xué)，也將帶著這些受用終身的技能到達(dá)人生新的高度。面對(duì)中學(xué)、大學(xué)、工作中的人際困境，那些失意與沮喪，他們也能成為生活的強(qiáng)者，輕輕談一個(gè)響指，不帶走一片云彩。
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